Sprache fühlen – Gedichte verfassen

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Gedichte begeistern. Sie stecken voller Sprache und Poesie, regen die Fantasie an und werfen philosophische Fragen auf. Gedichte sind vielfältig und eignen sich durch ihre überschaubare Textlänge sowie eingängige Reime und Rhythmen für den Unterricht in der Grundschule. Gedichte sind mehr als eine Form des Erzählens.

Die Textsorte Gedicht ist in allen Klassenstufen der Grundschule fester Bestandteil des Deutschunterrichts. Bereits im Vorschulalter lernen viele Kinder mit Begeisterung Verse und Gedichte auswendig. Dabei entwickeln sie ihr Sprachbewusstsein und entdecken Freude an Reimwörtern. Neben bekannten klassischen Kindergedichten (z.B. „Die drei Spatzen“, „Vom Büblein auf dem Eis“, „Das Feuer“) lohnt es sich unbedingt auch neuere oder weniger bekannte Gedichte in den Unterricht einzubeziehen. Gedichtbände für Kinder sind eine wahre Fundgrube für den integrativen Deutschunterricht, da sie nicht nur literarisches Wissen aufbauen, sondern die Freude am Umgang mit Sprache fördern. Die poetisch-lyrische Sprache von Gedichten regt dazu an, über Sprache nachzudenken, den individuellen Wortschatz zu erweitern und Wörter kreativ zu nutzen. Das Sprachbewusstsein und die Sprachsensibilität der Kinder kann somit gewinnbringend gefördert werden. Nicht nur das Lesen und Kennenlernen von Gedichten spielt dabei eine wesentliche Rolle. Das Verfassen eigener Reime, Verse und Gedichte ist nicht nur ein motivierender Lernanlass, sondern bietet eine Möglichkeit individuellen Lernens. Die Interessen der Kinder finden hierbei ebenso Beachtung wie das literarische Vorwissen und der Sprachstand.  

siehe auch

Wissen über Gedichte aufbauen

Indem wir mit Kindern Gedichte lesen und darüber sprechen, können wir Freude an den unterschiedlichen Gedichtformen wecken sowie auf Besonderheiten lyrischen Erzählens und Beschreibens aufmerksam machen. Es bietet sich an, Gedichte gemeinsam zu beschreiben, Gedanken zu erklären, Fragen aufzugreifen und darüber zu philosophieren.

Weiterhin ist es hilfreich den Aufbau von Gedichten kennenzulernen. Aus den Klassenstufen 1 und 2 sind den meisten Kindern die „kurzen Gedichtformen“ und ihr Aufbau bekannt. Dieses Wissen kann nun aktiviert werden, um auch längere Gedichte zu beschreiben.

Kurze Gedichtformen sind vor allem im Anfangsunterricht der Grundschule beliebt. Die Wort- und Satzebene spielt bei diesen Gedichtformen eine zentrale Rolle. Durch den einfachen Aufbau können Kinder erste eigene Gedichte verfassen.

• Akrostichon (Wortebene)
• Abecedarium (Wortebene)
• Bildgedicht (Wortebene)
• Schneeballgedicht (Satzebene)
• Stufengedicht (Satzebene)
• Haiku (Silben)
• Elfchen (Wort-/Satzebene)
• Rondell (Satzebene)

Merkmale von Gedichten

Im Gegensatz zu den kurzen Gedichtformen mit einem festen Bauplan (z.B. Anzahl von Wörtern oder Silben pro Zeile), lassen sich für Reimgedicht typische Merkmale bestimmen. Vielen Kindern ist der Reim als Besonderheit von Gedichten am Zeilenende bereits bewusst. Weitere Fachbegriffe wie Zeile, Vers, Reim (umarmend, Kreuz-, Paarreim), Strophe, (Zeilensprung) sollten schrittweise eingeführt werden.   

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Unterrichtsidee

Eine Komplexe Leistung zum Thema Frühlingsgedichte

Thema:	Wir verfassen Reimgedichte
Lernbereiche:	Schreiben, Lesen, Sprache, Rechtschreibung, Sprechen und Zuhören (→ Integrativer Deutschunterricht)
Klassenstufe:	4

Einstieg / Motivation

Stummer Impuls im Sitzkreis:

→ die Buchstaben G-E-D-I-C-H-T einzeln auf A4-Papier gedruckt auslegen

„Welches Wort findest du?“ 

Neben dem Wort „Gedicht“ lassen sich zahlreiche weitere Wörter bilden, sodass ein gemeinsames Nachdenken über Wörter und Sprache möglich ist (z.B. ich, dich, dicht, Teich, geht …).

Erarbeitung

„Was ist ein Gedicht?“ / „Woran erkennst du ein Gedicht?“ / „Ist das immer so?„

• gemeinsam werden Merkmale erarbeitet und Fachbegriffe werden benannt (und an der Tafel notiert)

Besonderheiten von Gedichten werden ebenfalls gemeinsam erarbeitet und in einem Tafelbild festgehalten. Es bietet sich an, diese Merkmale an einem konkreten Gedicht mit der Klasse zu besprechen:

• „interessante“ Worte, Worterfindungen, Lautmalerei
• reine, unreine Reime/ reimlose Zeilen
• verkürzte Sätze
• Groß- oder Kleinschreibung (am Zeilenanfang)
• Satzzeichen (z.B. Kommas am Zeilenende)
• Rhythmus, Silben

„Wie schreibe ich ein Gedicht?“

Als Beispiel kann ein Gedicht über Gedichte wie eines der Folgenden dienen, welches Ausgangspunkt für ein Unterrichtsgespräch, ein Impuls für das Philosophieren über Gedichte oder ein Denkanstoß an der Tafel sein kann:

Die Klasse überlegt gemeinsam, Tipps werden an der Tafel notiert, z.B.

• Thema finden
• Reimwörter sammeln
• Sätze schreiben
• überarbeiten
• Rückmeldungen einarbeiten.

Arbeitsauftrag

1. Schreibe selbst ein (Reim-)Gedicht. Finde interessante Wörter und gelungene Reime.

2. Gebt euch gegenseitig Rückmeldungen. Überarbeite dein Gedicht. 

3. Schreibe das überarbeitete Gedicht sauber auf. Gestalte es passend.

Einige Arbeitsergebnisse

Möglichkeit zur individuellen Leistungsbewertung

Der Arbeitsauftrag kann als Komplexe Leistung mit mündlichen, schriftlichen und praktischen Anteilen gestaltet werden. Den Schülerinnen und Schülern werden drei bis fünf verschiedene Gedichte zur Wahl angeboten. Diese können gemeinsam gelesen und besprochen werden, bevor die Klasse mit der Bearbeitung der Komplexen Leistung beginnt. Die Aufgaben werden nicht direkt auf dem Arbeitsblatt bearbeitet, sondern von den Kindern in ihren Heften oder auf Einzelblättern notiert, um später zu einer portfolioähnlichen Mappe zusammengefasst zu werden. 

Auswahl an Frühlingsgedichten: Leise zieht durch mein Gemüt (Heinrich Heine), Er ist’s (Eduard Mörike), Maler Frühling (Heinrich Hoffmann von Fallersleben), Die Tulpe (Josef Guggenmos), Der Zitronenfalter (Edith Schreiber-Wicke), Der Frühling kommt bald (Christian Morgenstern), Neuer Frühling (Heinrich Heine)

Komplexe Leistung, Beispiel „Frühlingsgedicht“ 

Komplexe-Leistung-Fruehlingsgedichte-Schulimpulse

Hinweise zum Arbeitsprozess

Die unterschiedlichen Zugänge zum Schreibprozess der Kinder sollten unbedingt zugelassen, begleitet und angeleitet werden. Mögliche Vorgehensweisen dabei sind:

• vom Inhalt zum Gedicht („Ich schreibe über Pferde“)
• von den Reimen zum Gedicht („Was reimt sich auf Frühling?“)
• von der Geschichte zum Gedicht

Der Arbeitsprozess sollte möglichst individuell unterstützt werden. Dabei nimmt die Lehrperson eine beratende Funktion ein. Weiterhin sollten

• Wörterbücher bereitliegen,
• Zusammenarbeit der Kinder ermöglicht werden (z.B. gegenseitiges Vorlesen und Überarbeiten),
• regelmäßige Feedbackrunden in der Klasse eingeplant sowie
• wertschätzende Rückmeldungen vorgelebt werden.

Abschließend kann eine Präsentation / Ausstellung in der Klasse oder dem Schulhausorganisiert werden, bei der die Autorinnen und Autoren ihr Gedicht vorstellen.

Frühlingsgedichte von Kindern

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Judith Köhler

Letzte Aktualisierung: 13. Juli 2024